探索如何提高聋生解决应用题的能力

探索如何提高聋生解决应用题的能力
                          岑宏洁
高邮市荷花塘特殊教育学校 225600

应用题对聋生来说是一个很头棘手的问题，对老师来说更是个很头疼的问题，有些同类题目老师甚至讲了数白数千遍可学生还是掌握不了，一次次的失败打击着我们数老师战胜聋生应用题的决心，也打击着聋生的自信心。我们在一次又一次的艰难探索着可是收获却是少之甚少的。

聋生最怕应用题目，聋生的数学学习往往存在一知半解、不求甚解、死搬公式、硬套模式的毛病，究其原因，一般认为不外乎语言基础的薄弱、思维能力的局限，其实更重要的原因在于教师的教育观念及教学方法上，正因为老师主观上也认为聋生思维不灵活，学习知识非“嚼碎”了才能消化，在数学教学上，往往不肯放手，怕学生不能独立思考、分析，总扶着他们走，所以造成学生一旦看到题型略变，就无所适从。

在教学实践中，发现一些聋哑学生在解答应用题时，经常犯如下的毛病。
  （1）一是只抓住题中的片言只字，想当然。如：“一共”、“剩下”、“多”、“比”、“倍”、“平均”等，不去思索要求解答的是什么问题，就直接列式计算。
如： 某工厂有男工200人，男工比女工多20人。该厂有女工多少人？
              算式：200+20=120（人）
（2）二是只管数，不管量。往往是数字计算对了，而把量搞错了。

如：小华买一只玻璃杯用6.24元，一只搪瓷勺用1.54元。一共用了多少钱？
                      答：一共用了7.78钱。
（3）三是词义不请。

如：汽车每小时行45公里，火车每小时行60公里。行360公里的路程，各需要多少小时？
    有的答成各需要8小时，也有答成各需要6小时的。
    红星小学师生开辟一块长50米， 宽30米的操场，求这块操场面积是多少？
    答：求这块操场的面积是1500平方米。
（4）四是死扣题，生搬硬套。
   少数学生平日做作业时，对题意不求善解，依样画葫芦。如例题除法，就把练习题一律照除法去计算，生搬硬套。

（5）不管题目的要求，直接把题目中的数字按照顺序写出来。

如：一水果店里第一天运来50千克水果，第二天卖出20千克水果，第三天又运来40千克水果，求现在一共有多少水果。

学生不加考虑就直接列式为：50+20+40

（6）五是大多数聋生在解答应用题后，对所得的答案都不去检验或作验算，没有检验的习惯，做完就交卷。可能是对应用题不感兴趣。
    以上六种情况，前三种是聋生对词义分辨不清，既有概念的问题，又有语言上的问题；后三种纯是思维逻辑上存在的问题。由于聋生思维不灵活，分析不全面引起的困难。（1）不善于摆脱旧习惯，旧经验，受思维定势的消极影响。（2）不善于从属关系中揭示隐蔽的数量关系。例如：水果店运来50斤水果，里边有梨40斤，剩下的是苹果，梨比苹果多多少斤？题中的水果包含梨和苹果，水果是种概念。梨和苹果是属概念。这种部分与整体关系是概念的从属关系。但从这种关系中揭示出隐蔽的数量关系会使聋生感到困难。还有的是马马虎虎，粗心大意。总的来说，这些问题都与聋哑儿童生理上的缺陷和我们的教学不甚得法有关。
    我们知道，聋哑儿童失去听觉，对事物的认识往往只看见表面的，明显的现象。事物的内在因素和事物彼此之间的相互关系就很难理解。因此，他们的思维方法就与健全的儿童的不同。往往带有片面的和意测的主观成分，缺乏逻辑能力，不懂得怎样正确思考和分析问题，所以对比较复杂或抽象的东西，就无法理解。但是聋哑儿童的模仿性强，可塑性大，只要我们针对聋哑儿童的生理和心理的特点，循循善诱，用科学的教学态度，按照客观的规律，经过一番努力，使聋哑儿童的思维能力由直接的简单的，上升到抽象的，复杂的，是完全可能的。根据这样的认识，对如何培养聋哑儿童解答应用题的能力，谈点体会。

一、培养学生勤于读题目的好习惯。

应用题的解题前提就是读题目从而才能认真审题。聋生由于语言能力差，他们不理解有些语句，也就厌烦读题目。所以很多聋生不喜欢读题目。他们只看应用题里的数字和关键字。然后草率的答题，结果常常是不容乐观的。我通常要求学生坚持做题目前读三遍题目，读完后教师帮助学生理解，扫除题目里的词语障碍、句子障碍。最终目的是让聋生知道题目所表达的意思。



二、教会学生提取题目中条件、目标的能力。

条件包括显性条件和隐性条件。如：一年级有女生20人，男生的人数是比女生少2个，一年级共有多少学生？其中的显性条件：女生20人。隐性条件：男生多少人？男生的人数要通过女生的人数得到。教会学生认真读这一隐性条件从而挖掘其中的隐藏条件。目标就是题目到底要求什么？目标都在题目末尾呈现，要帮助学生理解目标的真正含义。只有在充分抓住了目标、条件的基础上才能做到正确的解题。



三、教会学生抓住关键字，正确确定运用哪种运算的能力。

如：“倍”那么就是乘除运算、“多”、“少”就是加减运算。倍数问题时在什么情况下用乘什么情况下用除？例1：1个数是8，另一个数是这个数的2倍，求另一个数？例2：一个数是32，她是另一个数的4倍，求另一个数？倍数的关系中，两个数肯定是有个大数还有个小数，先比较两个数，确定两个数哪个大？哪个小？再确定求的是大数还是小数？最后，如果求的是大数那么一定是用乘法运算，如果求的是小数那么一定是用除法运算。“多、少”也是包含两个数，其中必有个大数和一个小数，同法先比较两个数，确定两个数哪个大？哪个小？再确定求的是大数还是小数？最后，如果求的是大数那么一定是用加法运算，如果求的小数那么一定用减法运算。



四、教会学生一些辅助手段。

辅助手段最简单的方法就是画示意图。如在行程问题中，我在讲解例题时，就首先出示线段图，使同学们认识到线段图的直观形象，它的优越性，尤其是便于等量关系式的提炼；另一方面，我也有意识地请学生在草稿上试画线段图，并在四人小组中交流，以点带面，同时我及时地巡视辅导，然后再辅助电脑演示。这一流程下来，学生们觉得线段图不可小觑，也不是那么难画的呀。所以，在后来的习题中，同学们自然而然地运用线段图来分析题意，从而更快地列出方程，解答应用题。

五、运用直观和实践以加深理解，加强数学与生活的联系

让低年级聋生解答应用题，大多是他们日常生活中接触到的习题，直观性强，明显易懂。教师正好充分运用这一有利因素，拿实物、图片或做具体动作来加深聋生对题意的理解。并在此基础上予以巩固，为将来学习解答比较复杂的应用题打下基础。特别是长度、重量、求值、时间、面积和体积和计算，离开了直观和实践就不易为聋生所掌握，进率、换算和计算公式学过就忘。适当变换书中的例题，可以从生活中出发去引导例题，这样学生也就更容易读懂题目从而去解题。

六、教聋生自编简单的应用题
    我们知道，要正确认识一件事物，就必须对该事物的发生、演变、发展的过程都有所了解。如果只是一知半解，就不能正确的认识他。同样，解答应用题，若不知道为什么要提出这样或那样的问题，不明题意，就不知道怎样着手解答。聋生的语言水平差，对文字的理解往往不及健全儿童的一半，在低年级里显得更为突出。因此在学好数和量的基础上，也要由浅入深，逐步学会自编简单的应用题。
    聋生自编的应用题是有简到繁，由易到难，有近到远，由直感到抽象，由感知到概念。要求不能过急，也不单纯是某一二个年级的教学任务，应该从一年级起自始至终贯穿于整个教学过程之中，养成聋生遇题就问，直至弄懂为止契而不畲的坚强习性。这就是提高他们分析问题和推理能力的有效方法之一。



七、有比较才能鉴别
    熟能生巧，说的是多练。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的是多读多听。这后一种却是聋哑儿童的一大弱点。在日常生活中，健全儿童听得多，读得多，一听或读应用题就能知其八九，用不着师在花大力气，只需点明下就行。聋生就没有这个优越条件，除了课堂上，在其他场合就比较难以多听多读，所以教师就要根据教材，反复举例子，让他们多多见识。对聋哑儿童来说，只有“举三反三”才能使他们学到“举三反三”。在编写和解答例题的同时必须有计划地针对一些使聋生容易混淆的词句，作出易于区分的安排。如：几、多少、长短、上下、左右、前后、有没有、多不多、少不少、比一比、量一量、比多、比少、多高、多大、多重、每、各、是的、求、分给、分成等。除了分别讲清单个词的音、义之外，更多地是要结合句子，联系上下文来讲清楚。有比较才有鉴别，教师还要把一些词句不同，解答的方法相同，和一些词句相近、解答的方法不同的例题，同时列出，让聋生从对比中悟出其中的道理。这同语文教学中将“把”字句改成“被”字句，或将“被”字句改成“把”字句是一样的。
     以上是我个人总结的一点经验，通过一年的教学后我发现学生解决应用题的能力提高了，这说明以上方法是有效的，对聋生应用题能力的探索是一个很有挖掘潜力的问题领域，从符合聋生身心发展的规律方面来看，提高聋生应用题能力是一个渐进的过程，切勿操之过急。

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