男孩 于2006年11月13日
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为学生打开一扇门
作者:男孩 日期:2007-04-10
任景业
我一直关注着杜郎口中学，关注着杜郎口现象，希望能找到杜郎口现象背后的更深层的东西。有报道说杜郎口中学是非典型性现象，不可移植。如果仅此而已，作为关注、探讨、引领教育实践的媒体，是很不恰当的。为什么不可移植？是他们的变化太大了，别人一时达不到这样的程度？这不能成为不可移植的理由。如果说他们的改革得到别人无法得到的天价资助，人力的，物力的，也还罢了。可是在崔其升改革之初没有人给他过一分钱！他带的最好的教师也就是为数了了的几位专科教师而已。一个中师毕业的校长，带着一群达标学历没几个的教师，在别的学校每人一台“手提”推行上网讲课的情况下，他们却依靠着把地面当黑板的条件，从泥土地里，走出了一条让大都市里的校长、老师想走而没有走出的路子。他们的经验他们还总结不出，因为他们实在没有某些“记者”所期盼的水平！校长、老师太平常了。而正是这样的平常，才有我们学习的价值，更值得我们深入地反思。
杜郎口中学把“预习”、“展示”、“反馈”做为课堂教学的三大组成模块，我们的思考自然也应当从这几个板块入手。
一、预习的价值。
1. 预习的价值。老师们在实际的教学中多是提倡学生预习的。这是无法回避的现实。可是，理论上对它的探讨却少之又少。在过去以老师讲解为主的课堂上，课前的预习是扫清这一节课学习的障碍，不要让旧知识成为新知识的拦路虎。在倡导以学生为主体，让学生参与学习活动的今天的课堂中，预习又起什么作用，还仅仅是“扫障”吗？最近，有的老师表示不让学生预习，马上遭到很多老师的反对，这说明我们对预习的价值还有待探讨。
2. 预习与教师。学生预习时教师做什么？过来的预习多是“放羊”，凭学生自愿。现在，我们老师如何引导？
3．预习的内容。要在学生已有的经验和基础上开展教学，那么，预习的内容也就不会仅仅限于课前翻一翻课本，看一看课本的内容，“预习”的范围也应当包括学习相关内容时的生活经验和知识背景。这给学生的又是一片新的天地。
4． 预习的地位。过去教师提倡预习，有的教育理论工作者也承认它的作用，但我们并没有给它合法的地位，预习并没有合法化。我们把它放在哪个环节了？课前。是放于非正式的课前。玩是孩子们的天性，只有守纪律，听话的孩子才会从玩的时间里挤出时间给预习。有的孩子做了，有的孩子没做，靠的全是孩子们的自觉，因此，差异也有了，这使我们看到了伟大的爱因斯坦先生的名言“差异产生于业余时间”在我们的教学中得到了验证。那么，放在什么时间为好？
崔其升把预习合法化了，放于课上，是课的三大组成部分之一，是下步展示的基础。那么，它的价值仅仅是为了能够展示吗？展示有那么大的诱惑力吗？我们也需要思考展示的作用。
二、展示与人性。
我一直希望把交流也当作我们课标的一个目标让大家去追寻。交流的价值恐怕我们怎么论述也不会为过。人认识自己太难，人不能完全靠自己认识自已，需要借助于与他人的交流在交流中互相启迪，共遇发现；交流需要合作，需要倾听，需要学会向他人学习。……马斯洛把尊重做为人的最高需要，所谓“尊重”在某种意义上说，就是一种话语权的尊重，人人都希望在交流中得到别人的认可和尊重，都希望向众人展示自己精彩的一页。这才是人性最可贵的本性。如果没有这一条，人，无异于行尸走兽，也丧失了进一步追求幸福生活的信心! 杜郎口中学把交流改做展示，更符合我们孩子们和人性的特点。
三、反馈与课堂文化。
撤掉了讲坛，让老师走下圣坛，与学生平等对话，是形式，也是实质。新的课堂文化师生平等了，学生的交流也畅通了，师生之间的反馈有了针对性，也多了教师指导上的实效，平添了诸多精彩。在这里我们看到的是课堂的动态生成。我们常听老师说，“这种题目曾讲过，还教学生……这些孩子都不肯听！一点办法也没有！”“我一再让他们大胆说，他们就是不说。”在杜郎口中学，看不到这样的现象，听不到这样的声音，我们反而会为孩子们大胆而又出色的表现而叫好。“新课程重要、也是最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化；……希望通过课程改革影响学校，通过学校向全社会注入一种先进的文化元素……越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的‘心灵冲击力’”[1] 。
四、开放的魅力。
杜郎口现象让人震惊，孩子们在课堂上的表现比大都市的孩子都好。大都市里孩子不能做到的，一个偏远的农村中学的孩子做到了。而做到这样的不是一个学生，也不是少部分优秀生，还不是少之又少的实验班，更不是难得一次的公开课上的几十分钟，而是全校二十四个班的每一节课，每一个学生。人们质疑他们怎么能做到这样的程度时，其实，也在思考这样一个式子：老师们给孩子们多大的天地，孩子们就在多大的天地里发展么？这里面存在关系式是不是一定是一个“等价交换”?这让我想起在推进新课程研讨班上，王建明老师提出的一个他"百思不解"的问题，为什么透过窗户能看到比窗户还大得多的空间？是呀，我们给孩子们一个窗口，他们却告诉我们看到了天空；我们仅仅是为他们开了一扇门而已，他们却告诉我们到了一个新的世界！
这就是开放的魅力！
（《数学课程实践与探索》2006年第四期）
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[1] 刘坚，课程发展的中国案例，——进程中的我国基础教育课程变革：回顾与反思。
我一直关注着杜郎口中学，关注着杜郎口现象，希望能找到杜郎口现象背后的更深层的东西。有报道说杜郎口中学是非典型性现象，不可移植。如果仅此而已，作为关注、探讨、引领教育实践的媒体，是很不恰当的。为什么不可移植？是他们的变化太大了，别人一时达不到这样的程度？这不能成为不可移植的理由。如果说他们的改革得到别人无法得到的天价资助，人力的，物力的，也还罢了。可是在崔其升改革之初没有人给他过一分钱！他带的最好的教师也就是为数了了的几位专科教师而已。一个中师毕业的校长，带着一群达标学历没几个的教师，在别的学校每人一台“手提”推行上网讲课的情况下，他们却依靠着把地面当黑板的条件，从泥土地里，走出了一条让大都市里的校长、老师想走而没有走出的路子。他们的经验他们还总结不出，因为他们实在没有某些“记者”所期盼的水平！校长、老师太平常了。而正是这样的平常，才有我们学习的价值，更值得我们深入地反思。
杜郎口中学把“预习”、“展示”、“反馈”做为课堂教学的三大组成模块，我们的思考自然也应当从这几个板块入手。
一、预习的价值。
1. 预习的价值。老师们在实际的教学中多是提倡学生预习的。这是无法回避的现实。可是，理论上对它的探讨却少之又少。在过去以老师讲解为主的课堂上，课前的预习是扫清这一节课学习的障碍，不要让旧知识成为新知识的拦路虎。在倡导以学生为主体，让学生参与学习活动的今天的课堂中，预习又起什么作用，还仅仅是“扫障”吗？最近，有的老师表示不让学生预习，马上遭到很多老师的反对，这说明我们对预习的价值还有待探讨。
2. 预习与教师。学生预习时教师做什么？过来的预习多是“放羊”，凭学生自愿。现在，我们老师如何引导？
3．预习的内容。要在学生已有的经验和基础上开展教学，那么，预习的内容也就不会仅仅限于课前翻一翻课本，看一看课本的内容，“预习”的范围也应当包括学习相关内容时的生活经验和知识背景。这给学生的又是一片新的天地。
4． 预习的地位。过去教师提倡预习，有的教育理论工作者也承认它的作用，但我们并没有给它合法的地位，预习并没有合法化。我们把它放在哪个环节了？课前。是放于非正式的课前。玩是孩子们的天性，只有守纪律，听话的孩子才会从玩的时间里挤出时间给预习。有的孩子做了，有的孩子没做，靠的全是孩子们的自觉，因此，差异也有了，这使我们看到了伟大的爱因斯坦先生的名言“差异产生于业余时间”在我们的教学中得到了验证。那么，放在什么时间为好？
崔其升把预习合法化了，放于课上，是课的三大组成部分之一，是下步展示的基础。那么，它的价值仅仅是为了能够展示吗？展示有那么大的诱惑力吗？我们也需要思考展示的作用。
二、展示与人性。
我一直希望把交流也当作我们课标的一个目标让大家去追寻。交流的价值恐怕我们怎么论述也不会为过。人认识自己太难，人不能完全靠自己认识自已，需要借助于与他人的交流在交流中互相启迪，共遇发现；交流需要合作，需要倾听，需要学会向他人学习。……马斯洛把尊重做为人的最高需要，所谓“尊重”在某种意义上说，就是一种话语权的尊重，人人都希望在交流中得到别人的认可和尊重，都希望向众人展示自己精彩的一页。这才是人性最可贵的本性。如果没有这一条，人，无异于行尸走兽，也丧失了进一步追求幸福生活的信心! 杜郎口中学把交流改做展示，更符合我们孩子们和人性的特点。
三、反馈与课堂文化。
撤掉了讲坛，让老师走下圣坛，与学生平等对话，是形式，也是实质。新的课堂文化师生平等了，学生的交流也畅通了，师生之间的反馈有了针对性，也多了教师指导上的实效，平添了诸多精彩。在这里我们看到的是课堂的动态生成。我们常听老师说，“这种题目曾讲过，还教学生……这些孩子都不肯听！一点办法也没有！”“我一再让他们大胆说，他们就是不说。”在杜郎口中学，看不到这样的现象，听不到这样的声音，我们反而会为孩子们大胆而又出色的表现而叫好。“新课程重要、也是最为本质的追求是通过课程改革，建立一种新的课程文化，新的课堂文化；……希望通过课程改革影响学校，通过学校向全社会注入一种先进的文化元素……越接近新课程的核心，人们越将感受到新课程带来的‘心灵冲击力’”[1] 。
四、开放的魅力。
杜郎口现象让人震惊，孩子们在课堂上的表现比大都市的孩子都好。大都市里孩子不能做到的，一个偏远的农村中学的孩子做到了。而做到这样的不是一个学生，也不是少部分优秀生，还不是少之又少的实验班，更不是难得一次的公开课上的几十分钟，而是全校二十四个班的每一节课，每一个学生。人们质疑他们怎么能做到这样的程度时，其实，也在思考这样一个式子：老师们给孩子们多大的天地，孩子们就在多大的天地里发展么？这里面存在关系式是不是一定是一个“等价交换”?这让我想起在推进新课程研讨班上，王建明老师提出的一个他"百思不解"的问题，为什么透过窗户能看到比窗户还大得多的空间？是呀，我们给孩子们一个窗口，他们却告诉我们看到了天空；我们仅仅是为他们开了一扇门而已，他们却告诉我们到了一个新的世界！
这就是开放的魅力！
（《数学课程实践与探索》2006年第四期）
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[1] 刘坚，课程发展的中国案例，——进程中的我国基础教育课程变革：回顾与反思。
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